?

Log in

No account? Create an account
Новые образовательные проекты в Воронеже
irina_goud
Уважаемые коллеги!

26 января в Воронежском государственном университете начнет свою работу школа-конференция по диффеотопии. Диффеотопия - одно из названий современной области математики, являющейся синтезом теории дифференциальных уравнений, дифференциальной геометрии, топологии, коммутативной и гомологической алгебры, групп и алгебр Ли.

Руководителем школы-конференции является создатель этой теории - Александр Михайлович Виноградов, наш соотечественник, проживающий в настоящее время в Италии. Приглашаются к участию студенты, магистранты, аспиранты и молодые преподаватели. В Воронеже школа будет проводиться во второй раз и в дальнейшем, как мы надеемся, будет ежегодной.

Ввиду того, что разделы математики, лежащие в основе обсуждаемой теории, в университетских курсах представлены, как правило, недостаточно подробно, предполагается предварительная подготовка или самоподготовка слушателей с использованием специально разработанных методических пособий. В настоящее время такая подготовка организована в Астраханском и Воронежском университетах, а также мы постараемся в той или иной форме обеспечить ее в других местах, где будет в этом заинтересованность. Ниже мы размещаем первое информационное письмо.

По всем вопросам, в том числе по вопросам предварительной подготовки, просим обращаться к Ольге Вениаминовне Кунаковской, контактные данные которой приведены в конце информационного письма.


Первое информационное сообщение

Diffiety School
Международная школа по геометрии  нелинейных дифференциальных уравнений
в частных производных
Под руководством А.М. Виноградова
При поддержке Фонда некоммерческих программ Дмитрия Зимина "Династия" и
Межрегиональной общественной организации «Женщины в науке и образовании»
Воронеж, 26 января – 6 февраля 2015 г.

Организаторы: Levi-Civita Institute, Italy (http://www.levi-civita.org),
             Воронежский государственный университет (ВГУ), Россия (http://www.vsu.ru)

Оргкомитет:
Председатель оргкомитета: А.М. Виноградов, д.ф.-м.н., директор Института Леви-Чивита (Levi-Civita Institute, Santo Stefano del Sole, Italy).
Сопредседатель: Д.А. Ендовицкий, д. экон. наук, проф., ректор Воронежского государственного университета (ВГУ, Воронеж, Россия).
Попов В.Н., д. биол. н., проректор ВГУ (заместитель председателя),
Баев А.Д., д. ф.-м. н., проф., декан математического фак-та ВГУ (заместитель председателя),
Семенов Е.М., д. ф.-м. н., проф., ВГУ (заместитель председателя),
Кунаковская О.В., к. ф.-м. н., доцент, ВГУ (заместитель председателя),
Ахметьев П.М., д. ф.-м. н., в.н.с., Институт земного магнетизма, ионосферы и распространения радиоволн РАН ( ИЗМИРАН), Баскаков А.Г., д. ф.-м. н., проф., ВГУ,
Гельман Б.Д., д. ф.-м. н., проф., ВГУ,
Гликлих Ю.Е., д. ф.-м. н., проф., ВГУ,
Глушко А.В., д. ф.-м. н., проф., ВГУ,
Гудович И.С., к. ф.-м. н., доцент, ВГУ,
Даринский Б.М., д. ф.-м. н., проф., ВГУ,
Каменский М.И., д. ф.-м. н., проф., ВГУ,
Костин В.А., д. ф.-м. н., проф., ВГУ,
Лобода А.В., д. ф.-м. н., проф., ВГУ,
Новиков И.Я., д. ф.-м. н., проф., ВГУ,
Обуховский В.В., д. ф.-м. н., проф., ВГПУ,
Провоторов В.В., д. ф.-м. н., проф., ВГУ,
Сапронов Ю.И., д. ф.-м. н., проф., ВГУ,
Шашкин А.И., д. ф.-м. н., проф., декан фак-та прикладной математики, механики и информатики, ВГУ,
Vitagliano L., PhD, researcher, Salerno University, Italy.

Целью  Diffiety School (Диффеотопической Школы) является привлечение молодых сил в новую область современной математики – общую теорию нелинейных дифференциальных уравнений в частных производных (НДУЧП) и всего спектра ее многочисленных приложений, прежде всего, к физике и механике. Эта новая теория, основными частями которой являются «Вторичное дифференциальное исчисление» и "Дифференциального исчисление над коммутативными алгебрами", представляет собой своеобразный синтез дифференциальной геометрии, алгебраической и дифференциальной топологии, коммутативной и гомологической алгебры, теории групп и алгебр Ли и ряда других областей современной математики и естественным образом включает в себя и традиционные методы. Её актуальные и потенциальные приложения простираются от задач теории управления до фундаментальных проблем квантовой теории поля.

Diffiety School является непрерывной, и предполагается, что её участники должны освоить ряд связанных между собой курсов, составляющих Diffiety Program. По сложившейся традиции ежегодно проводятся две её сессии, летняя – общеевропейская и осенне-зимняя – российская. За время работы Diffiety School привлекла несколько сот участников со всего мира, начиная от студентов первых курсов до университетских профессоров. В Воронежском государственном университете на математическом факультете организована специальная программа подготовки студентов для участия в Diffiety School. Более подробную информацию о Школе можно найти на сайте  http://www.levi-civita.org.
На каждой Школе предлагаются курсы для начинающих и продвинутые курсы для участников предыдущих Школ вместе со специальными семинарами по решению и обсуждению сопровождающих их задач. Рабочие языки: русский, английский.              Участникам Школы, желающим выступить с докладом (15 мин.) о результатах собственных исследований, необходимо сообщить об этом в Оргкомитет.               Участники-новички отбираются на основании рекомендации гаранта, например, научного руководителя, а участники-ветераны  –  на основании их предыдущих успехов.

Размещение: бесплатное проживание в студенческом общежитии ВГУ для иногородних участников. Желающие поселиться за свой счет в одной из гостиниц Воронежа должны сообщить об этом в Оргкомитет.
Питание участники оплачивают из своих средств. В столовых ВГУ дневные расходы на питание обходятся приблизительно в 400 рублей. В городских кафе – как минимум в два раза дороже.

Регистрация: для участия необходимо до 30 декабря 2014 года зарегистрироваться на официальном сайте Школы.  Регистрационный взнос не предусмотрен.
Контактные данные: e-mail:  ovk@math.vsu.ru          тел.: 8-910-248-94-34.

Методология синергетики в постнеклассической науке и в образовании
irina_goud
Предлагаем  вниманию коллег монографию Владимира Григорьевича Буданова, посвященную актуальной проблеме становления синергетической методологии. В ней проведен обстоятельный исторический, философский и методологический анализ возникновения и развития современной синергетической парадигмы, исследуется ее роль в формировании постнеклассической картины мира, коммуникативных междисциплинарных ландшафтов и когнитивных пространств. Большое внимание в книге уделено проблемам синергетического моделирования в гуманитарной сфере, его этапам и связи с прикладной философией. Рассмотрены также приложения синергетической методологии  в образовании и педагогике, в естественно-научном образовании гуманитариев.

В.Г. Буданов - автор более 150 научных работ посвященных: теоретической физике, преподаванию естествознания и синергетики гуманитариям, философии науки и методологии междисциплинарных исследований, синергетическому моделированию в гуманитарном знании. В частности, им сформулирован комплекс методологических принципов синергетики, предположительно упрощающий процессы моделирования и понимания сложного; разработан метод ритмокаскадов для моделирования развивающихся систем, например, организмов и социально-исторических систем; предложены синергетические основания принципов гармонии и событийного языка. Работы последних лет посвящены проблемам синергетической антропологии и прогноза. В 2005-2006 гг. работал с А. Гордоном в качестве научного руководителя телевизионной программы «Россия в 2030 году».
В. Г. Буданов был участником ток-шоу "Гордон" на телеканале НТВ. Темы: "Нелинейный мир", "Философские основания физики".

Владимир Григорьевич является постоянным участником мероприятий Межрегиональной общественной организации "Женщины в науке и образовании". Его доклады и лекции на конференциях вызывают неизменный интерес и глубокую благодарность нашей аудитории. Члены Воронежского отделения МОО ЖНО с признательностью вспоминают об участии Владимира Григорьевича в мероприятиях, которые мы проводили в нашем городе.

С текстом монографии можно познакомиться на нашем сайте: http://www.projedu2012.org


 

Прикладная математика на рубеже XXI века. Волнующие перспективы
irina_goud

Уважаемые коллеги!
Представляем Вашему вниманию статью Г.Г. Малинецкого «Прикладная математика на рубеже XXI века. Волнующие перспективы». Работы Георгия Геннадиевича хорошо известны и любимы в том научно-образовательном сообществе, которое за двадцать лет сложилось вокруг Ассоциации «Женщины в науке и образовании», а его лекции всегда собирают огромное число благодарных слушателей. Для тех же, кому в меньшей степени приходилось знакомиться с его биографией и работами, напомню, что Г.Г. Малинецкий – профессор, доктор физико-математических наук, ученик и правая рука С.П. Курдюмова в те годы, когда Сергей Павлович был директором Института прикладной математики РАН им. М.В. Келдыша, а Георгий Геннадиевич – его заместителем по науке. Сегодня Георгий Геннадиевич – один из ведущих специалистов в области нелинейной динамики, синергетики, междисциплинарных исследований, управления рисками и проектирования будущего. Автор более 600 научных трудов и 100 научно-популярных статей, 20 учебников и монографий, изданных в России и США. Особенно хочется отметить его «детище» - серию книг под названием «Синергетика: от прошлого к будущему» (Москва, URSS),
в которой Георгий Геннадиевич является председателем редколлегии и которая отметила в этом году свой десятилетний юбилей выпуском книги за номером 60: «Пространство синергетики» (Г.Г. Малинецкий).

Прикладная математика на рубеже XXI века. Волнующие перспективы

Г.Г. Малинецкий

Институт прикладной математики им. М.В. Келдыша РАН


          Первый директор Института прикладной математики АН СССР (ИПМ), выдающийся математик, механик и организатор науки Мстислав Всеволодович Келдыш считал, что черепаха обязательно обгонит Ахиллеса, если она будет двигаться в правильном направлении, а Ахиллес в неправильном. Стратегические ошибки, связанные с определением направления развития, являются самыми дорогими. Обычно их очень трудно исправить.

Поэтому в начале следующего столетия для математической науки и образования очень важно увидеть набирающие силу тенденции, представить контуры будущего и пути, которые ведут к намеченным целям. Цель этих заметок – поделиться своими мыслями на этот счет и пригласить коллег к обсуждению альтернативных стратегий в области прикладной математики, а так же привести ряд примеров.

Математика в контексте ключевых технологий

Но мир! Но жизнь! Ведь человек дорос,

Чтоб знать ответ на все свои загадки.

Что значит знать? Вот, друг мой, в чем вопрос.

На этот счет у нас не всё в порядке.

И.В.Гете, «Фауст», пер. Б.Пастернака

Анализ отношений математического творчества и реальности имеет большую традицию. Исаак Ньютон утверждал: «Гипотез не измышляю», считая, что данные наблюдений и результаты опытов естественно укладываются в некоторую логическую структуру и порождают соответствующие математические модели.

(продолжение статьи здесь http://projedu2012.org/malineckiy_01.htm)


Образовательная программа "Психология и педагогика семьи"
irina_goud
Уважаемые коллеги!
18 марта 2013 года нами была отправлена информация по образовательной программе "Психология и педагогика семьи". В дополнение к ней сообщаем, что программа предполагает цикл мероприятий, включающих:
- семинары;
- видеоконференции;
- лекции.
Семинары будут проходить по средам в школе № 121 (ул.Гаррибальди, д.28-3) с 18.00. По окончании программы участникам будет выдано удостоверение о прохождении курсового обучения по вышеуказанной программе.
Также напоминаем, что по возникшим вопросам Вы можете обратиться к председателю АНО «Агентство «Образовательные индустрии» Островской Виктории Леонидовне по тел. 8-916-692-69-42.

Желающим пройти обучение необходимо зарегистрироваться: http://anoaoi.timepad.ru/event/60257/ .

ОТ ТРАНСЛЯЦИИ ЗНАНИЙ– К ОБУЧЕНИЮ РЕШАТЬ ПРОБЛЕМЫ
irina_goud
Уважаемые коллеги!
Мы представляем Вашему вниманию статью активного члена нашей организации - МОО "Женщины в науке и образовании"
профессора Т.В. Потаповой. Татьяна Васильевна, в числе прочих своих замечательных проектов, в 2000 и 2003 годах руководила детскими программами  "Ученые - детям" и "Малыши и няньки" в Воронеже. Работа проходила в рамках конференций "Математика. Образование. Экология. Гендерные проблемы". Эти мероприятия вызвали
профессиональное восхищение и оставили после себя теплые воспоминания в среде коллег и детей-участников программ.
Настоящей статьей мы начинаем обсуждение важной для всех работников образования темы,
которую сегодня чаще всего обозначают словами
"компетентностный подход в образовании".
 
ОТ ТРАНСЛЯЦИИ ЗНАНИЙ – К ОБУЧЕНИЮ РЕШАТЬ ПРОБЛЕМЫ
Т.В. Потапова
Татьяна Васильевна Потапова: [potapova@belozersky.msu.ru].
Доктор  биологических  наук,  ведущий  научный  сотрудник  отдела  математических  методов  в
биологии НИИ ФХБ имени А.Н. Белозерского МГУ, автор более130 научных работ в области биофизики
живых клеток и межклеточных взаимодействий. Десятки лет Татьяна Васильевна активно занимается
научно–просветительской деятельностью, сотрудничает с Всероссийским обществом охраны природы и
МОО«Женщины  в  науке  и  образовании», руководит  экспериментами  по  внедрению  передовых  научно–
практических рекомендаций в работу детских садов, разработала и ведет в МГУ программу повышения
квалификации«Исследование природы вместе с детьми» [http://kids.genebee.msu.su].
Эту статью Татьяна Васильевна специально написала для широкого обсуждения заинтересованной
общественностью.  В  конце  статьи– список  публикаций  для  более  детального  ознакомления  с  темой
обсуждения.  Можно  встретиться  для  обсуждения  на XX Международной  конференции«Математика.
Компьютер. Образование» в Пущино-на-Оке28 января–3 февраля2013 г.: информация о конференции на
сайте [www.mce.su].

    Общая  мировая  тенденция  в  реформировании  образования  в XXI веке– переход  от
трансляции знаний к обучению решению проблем. В конце прошлого века группа ученых Научного
центра  биологических  исследований  в  Пущино–на–Оке  встала  на  этот  путь  в  связи  с  задачей
развития форм и методов экологического образования. Дело в том, что в Пущино с момента его
основания ученые тесно сотрудничали со школами. При советской власти, Пущинский научный
центр принимал участие в Международной программе «Человек и Биосфера» и наряду с научными
разработками в те годы было создано множество форм трансляции экологических знаний разным
группам населения. В частности, была создана Детская экологическая станция, которая с блеском
представляла нашу страну на Международной выставке«ЭКСПО-80» в Японии. Увы! – в1984 г. в
результате деловых игр, проведенных под руководством П.Щедровицкого, был сделан вывод, что
экологические знания сами по себе не создают мотиваций к экологически грамотному поведению и
необходимо искать какие-то другие механизмы.
   Вдохновленные  трудом  основателя  Римского  клуба  А.  Печчеи «Человеческие  качества»,
пущинские  ученые–энтузиасты  во  главе  с  К.Б.  Асланиди  создали  специальную  структуру
«Лабораторию оптимизации природопользования» (ЛОП), в рамках которой осуществили около 40
хозрасчетных  программ  и  проектов  смешанными  коллективами  ученых  и  детей.  Основной
образовательной парадигмой ЛОП было обучение детей выявлять, предотвращать и решать низко
затратными эффективными способами экологические проблемы. Воплощался в жизнь этот принцип
путем совместной деятельности взрослых и детей при обязательном участии в роли наставника
экологически компетентного ученого. Опыт работы ЛОП тех лет хранится в виде томов отчетов с
цифрами  и  графиками,  фото  и  видеоматериалами.  Вся  эта  информация  остается  по  сей  день
невостребованной  со  стороны  отечественных  реформаторов  образования,  которые  сочиняют
рекомендации в общем виде, не опускаясь до конкретики.
   Недавно  я  немного  реанимировала  Пущинский  опыт,  включив  его  в  учебную  программу
повышения квалификации «Исследование природы вместе с детьми», которая реализуется с 2011 года
факультетом биоинженерии и биоинформатики МГУ как платная образовательная услуга, но наряду
с этим доступна для бесплатного ознакомления на сайте«Ученые–детям» [http://kids.genebee.msu.su].
Содержание программы: I. История и современные задачи исследования Природы(16ч). II.
Общественная  поддержка  исследований  природы  вместе  с  детьми (8ч). III.  Организация
исследований  природы  вместе  с  детьми (30ч). IV.  Отдельные  формы  и  методы  исследований
природы вместе с детьми (16ч). Цель обучения: подготовка к созданию и реализации конкретных
проектов по исследованию природы вместе с детьми. Введение в курс современных представлений о
роли  общения  с  природой  для  развития  личности,  о  развитии  навыков  и  мотиваций
исследовательской  деятельности  у  детей  дошкольного  и  младшего  школьного  возраста.  По
окончании  курса  повышения  квалификации  выпускник  должен  понимать  характер  и  круг
проблематики  исследования  природы  вместе  с  детьми,  своеобразие  методов  и  форм
исследовательской  деятельности  с  участием  детей  и  уметь  использовать  эти  представления  при
создании и реализации конкретных исследовательских задач и проектов.
Опыт  работы  с  этой  программой  в  прошедшем  учебном  году  принес  очень  ценные
свидетельства того, что в детских садах (д/с) и школах Москвы еще жива культура привлечения
детей к исследованию природы, которая в XX веке процветала на базе отечественных станций юных
натуралистов и юных техников, в школьных лесничествах, в кружках при летних лагерях отдыха.
В XXI веке  дети  все  более  погружаются  в  мир  увлекательных  искусственных  вещей,
неизбежно теряя при этом интерес к живой природе и, что особенно опасно, – исследовательские
мотивации в целом. Объекты искусственного мира сделаны по уже известным законам природы и не
возбуждают в такой мере воображение и исследовательскую активность детей, как мир природы,
который еще далеко не полностью познан и открыт! Чтобы сберечь у подрастающего поколения
исследовательские мотивации, совершенно необходимо приобщать детей с самого раннего возраста
к исследованию законов природы, используя все  возможности, которые предоставляет нам жизнь
здесь и сейчас.
   В 2007–2009 г.г. сотрудники и студенты МГУ проводили семейные научно-просветительские
акции «Деревья рядом с нами» для своих детей и внуков. Составили карту-схему  расположения
деревьев16 видов вокруг Лабораторных корпусов «А» и «Б» и Биофака, сфотографировали деревья и
листья,  подготовили  раздаточные  папки.  В  сентябре  в  честь  Дня  Работников  Леса  наставники
проводили детей и внуков по дорожкам вокруг своих рабочих корпусов, знакомили их с разными
видами деревьев, помогали собрать листья для гербариев, а также плоды и семена для создания
узоров  в  чашках  Петри.  Дети 5-10 лет  увлеченно  занимались  под  руководством  родственников
научным поиском, вдохновенно создавали композиции из ягод и семян, с достоинством принимали
грамоты «Друг Леса». Взрослые общались друг с другом.
   VIII Всероссийский конкурс учебно-исследовательских экологических проектов «Человек на
Земле» [www.chemeco.ru] в2010–2011 г.г. пригласил к участию семьи с дошкольниками и младшими
школьниками, предложив познакомиться на сайте «Ученые– детям» с примерами такой работы.
Результаты превзошли самые смелые ожидания организаторов: из 30 регионов России поступило
более 60 отчетов по итогам исследований, выполненных в городах и селах с участием дошкольников
и младших школьников на самом высоком современном уровне с помощью Интернет-ресурсов.
В рамках VII Фестиваля науки (12–14 октября2012 г.) сотни гостей Выставки в Шуваловском
учебном корпусе МГУ испытали радость непосредственного погружения в мир живой Природы в
творческой мастерской по созданию узоров из природного материала в лабораторных пластиковых
чашечках. Происходило это погружение в атмосфере заинтересованного общения со студентами и
аспирантами МГУ по научным вопросам. Жаль, что продолжалось оно всего 3 дня.
Уникальной площадкой для обучения детей и взрослых решению проблем могут быть наши
типовые детские сады. По программе «Исследование природы вместе с детьми» прошли обучение
девять  специалистов  детского  сада  №1820  г. Москвы  и  в  настоящее  время  проектно–
исследовательская деятельность дошкольников прочно укоренилась в каждодневной работе этого
учреждения, поддерживающего разносторонние продуктивные контакты с сотрудниками МГУ. В
ходе взаимодействия ученых МГУ с коллективом детского сада №1820 проявились две важных
проблемы: (1)  Нарушение  речевого  общения  у  детей,  поступающих  в  детский  сад.
(2) Пренебрежение со стороны управляющих структур экологической культурой озеленения территорий
детских садов.
   Далее– немного подробнее об этих проблемах и возможных путях их решения.
Помощь детям с нарушениями речевого общения.
Специалисты  д/с  №1820, обратив  внимание  на  массовые  нарушения  развития  языковых
способностей и мышления дошкольников по сравнению с тем, что было совсем недавно, решили
помочь  детям,  следуя  совету  Ушинского: «Если  же  внимание  ребенка  слабо,  речь  его  очень
отрывиста  и  бессвязна,  выговор  слов  плох,  то  лучше,  не  начиная  методического  обучения,
подготовляйте  его  к  нему  беседой  о  предметах,  окружающих  дитя  или  изображенных  на
картинках…» [1]. Мы  исследовали  возможности  развития  языковых  способностей  и  мышления
современных городских детей путем введения детей в мир экологической культуры с помощью
специальных  текстов,  тестов  и  картинок  на  бумажных  и  электронных  носителях.  Эксперимент
полностью  подтвердил  выводы  современной  науки  о  закономерностях  развития  языковых
способностей человека[2–4].
   Педагоги д/с №1820, вводя детей в мир экологической культуры через речевое общение по
поводу наглядных образцов явлений и объектов природы, убедились, что при этом, действительно,
детей  не  нужно  было  заставлять  учиться  языку  и  мышлению:  дети  с  энтузиазмом  стремились
интерпретировать все вокруг, обсуждая свои представления с педагогами и другими детьми. Дети, у
которых на других занятиях не особенно проявлялась внутренняя потребность слышать и понимать
речь,  на  занятиях  речевым  общением  в  контексте  экологической  культуры  активно  стремились
узнавать  названия  предметов  и  явлений  и  использовать  эти  символы,  демонстрируя  порой
незаурядную работу мышления. Дети утром, уже с порога детского сада спрашивали: «А сегодня
будем отвечать на вопросы?» «А вы не забыли, что сегодня– моя очередь?».
   В конце прошлого века была создана книга «Экологическая азбука для детей и подростков»
[5], в которой обсуждаются экологические проблемы прямо с самими детьми разного возраста. На
основе этой книги я подготовила несколько пособий для занятий с дошкольниками и оснастила их
большим числом картинок из сети Интернет. В комплект пособий вошли: (1) Словарь. (2) Две книги
для чтения: «Азбука экологических проблем» и «Где мы были, что мы видели». (3) Рисуночные
тесты к «Азбуке экологических проблем». (4) Компьютерные презентации обеих книг для чтения.
(5) Обучающие тесты к книге «Где мы были, что мы видели». (6) Азбука правильных дел.
   При занятиях с разными группами детей оказался разным тот путь, по которому наставники
следовали от пособия к пособию, от бумажного носителя к компьютерной презентации и обратно,
решая  основную  задачу:  сделать  ребенка  активным  участником  поиска  знаний  и  работы  с
информацией для лучшего понимания жизненных ситуаций. Успех эксперимента подтвердил, что
современный ребенок усваивает основы экологической культуры, включая их в свой внутренний мир
как реальные ситуации из доступного ему окружения или воображаемые ситуации из мира сказок
[6,7]. Необходимое условие того, чтобы любые интересные и увлекательные занятия по исследованию
природы  вместе  с  детьми,  действительно,  плодотворно  сказывались  на  развитии  языковых
способностей и мышления детей, – полноценное речевое общение между наставником и ребенком.
Задача такого общения– привлечь внимание ребенка к тому, что вполне обычные предметы и
явления вокруг него могут находиться в разном экологическом состоянии. Понять, что же вокруг
хорошо, а что плохо с точки зрения экологии, можно, когда у тебя есть нужные знания. А знания
нужно  уметь  искать.  Помочь  в  этом  могут  специальные  пособия  для  занятий  с  детьми
информационным  поиском  в  области  экологической  культуры.  Комплект  таких  пособий  мы
разработали и апробировали, вопрос в том, как его тиражировать и внедрить а работу д/с?
   Обеспечение экологически грамотного озеленения территорий детских садов.
В СССР существовала единая система из 200000 д/с. Группа специалистов Минобразования
СССР обеспечивала их согласованную работу с помощью единых нормативно-правовых документов
и  контроля  за  выполнением  условий,  необходимых  для  эффективного  функционирования  всей
системы и отдельных ее частей: организационно-управленческих, научно-методических, финансово-экономических и пр.
После распада СССР сеть д/с существенно сократилась: к XXI в. в России
осталось всего около 50000 д/с, но они все еще действовали согласованно под государственным
управлением как общенациональная система. В1994 г. было подписано Министром образования РФ
(Е.В. Ткаченко) и Министром охраны окружающей среды и природных ресурсов РФ (В.И. Данилов-Данильян)
 совместное  Постановление «Об  экологическом  образовании  обучающихся  в
образовательных учреждениях». Вслед за этим было подписано соглашение между Всероссийским
обществом охраны природы (ВООП), Минэкологии РФ и Управлением дошкольного образования
Минобразования РФ о проведении ежегодных смотров–конкурсов по экологическому образованию в
д/с.  Опираясь  на  эти  документы,  подразделения  ВООП  на  местах  могли  получать  финансовую
поддержку из экологических фондов на работу с д/с. Центральный совет ВООП с помощью ученых
последовательно включал научные рекомендации и передовой опыт в условия ежегодных
смотров-конкурсов и программы обучающих проблемных конференций в1997, 1999, 2001, 2003, 2005, 2007 и
2010 г.г.. Сегодня и эти конференции приказали долго жить.
4 Анализируя  опыт  взаимодействия  ЦС  ВООП  с  д/с,  можно  убедиться,  как  по-настоящему
эффективно решаются задачи начального экологического образования и воспитания там, где удается
наладить системно и целенаправленно межведомственные взаимодействия. К сожалению, именно
такая работа представляет для современного российского общества очень трудную задачу. Огромное
количество  благих  намерений  разбивается о  межведомственные  барьеры, главный  из  которых–
сложность передачи бюджетных средств на решение вневедомственных задач. В конце прошлого
века задача усовершенствования участков детских садов как эколого–развивающей среды частично
решалась с помощью экологических фондов. Теперь эта поддержка во многих местах ослабла, а
Минприроды РФ вообще исключило из своих функций заботу об экологическом образовании и
просвещении  населения,  что  сразу  больно  ударило  по  конкретной  практической  работе
зарождающегося  гражданского  общества  с  д/с  на  местах.  Правительственная  реформа 2005 г.
полностью ликвидировала на Федеральном уровне функцию управления системой д/с, передав ее в
регионы и местным органам власти. Кто и что выиграл от такой реформы? – Во всяком случае, не
дети России!
   Большинство д/с России имеют отдельные здания и около1 га хорошо озелененных территорий
для выполнения оздоровительных, рекреационных и эколого-воспитательных функций. Типовой д/с
– это настоящий природно- хозяйственный комплекс, или, по современным понятиям, окружающая
среда, которая должна в режиме устойчивого развития удовлетворять основные потребности ребенка
в здоровом образе жизни, физическом и психическом развитии, обеспечивать его экологическую
безопасность,  предоставлять  условия  и  возможности  для  формирования  основ  экологической
культуры [7]. Д/с могли бы идеально служить в нашем обществе действующими моделями для
повседневного тренинга в экологически безопасном природопользовании и экологически грамотном
использовании ресурсов. Необходимое условие для реализации такого потенциала д/с– эффективная
общественная  поддержка:  помощь  в  тщательном  экологическом  обследовании  всех  сторон  их
работы,  грамотном  анализе  полученной  информации  и  принятии  на  основе  этого  анализа
оптимальных  управленческих решений, помощь в практической реализации научных рекомендаций
[8].  Мой  личный  опыт–  живое  свидетельство  тому,  что  педагогические  коллективы  д/с
восприимчивы к контактам с учеными и после некоторой взаимной «притирки» можно найти очень
много интересных форм совместного творчества. Мешают– бюрократы, которых становится все
больше и больше и которые все дальше и дальше отрываются в своих указаниях от основной задачи
д/с– обеспечивать полноценное развитие детей, вводя их в мир современной культуры.
В 2005-2007 г.г. студенты и школьники по программе “Make a connection” определили все
виды деревьев на участках двух московских детских садов; составили карты-схемы расположения
деревьев; заложили на одном из участков уголок леса. В ходе работы студенты и школьники сами
проводили занятия и игры с малышами, общались с ними, снимали занятия фото- и видеокамерой, а
потом  приходили  к  детям  в  гости  с  портативным  компьютером,  и  таким  образом  малыши
приобщались к современным информационным технологиям. Старшие наставники учили малышей
узнавать деревья, помогали полюбить их. Вместе собирали гербарии из листьев деревьев, создавали
узоры из ягод и семян в пластиковых лабораторных чашечках. Учили, как правильно сделать и
повесить птичий домик, играли в познавательные экологические игры.
   Важно отметить, что средства благотворительных грантов (игрушечных размеров от$800 до
$1000!) молодежь тратила только на расходные материалы: канцелярские товары и комплектующие
для компьютеров, лабораторный пластик, искусственный мех и стройматериалы, саженцы и почву.
Вдохновляла  всех  замечательная  идея: развитие  жизненных  навыков  через  благотворительность.
Есть большая разница в том, с какой идеей брать в руки лопату. Одно дело, когда тебя гонят из-под
палки, непонятно кто и непонятно куда. Другое дело, когда солидная фирма дает тебе средства на
развитие твоих жизненных навыков, и ты берешься рыть землю, чтобы подарить малышам уголок
леса, в котором весной будут радовать глаз первоцветы, а осенью можно будет устроить праздник
Леса для гостей-ветеранов. Отрадно  то,  что  молодежь  в  этой  работе  находила  поддержку,
понимание  и  добрые
квалифицированные  советы  у  специалистов,  весьма  далеких  от  проблем
д/с:  в  Академии
коммунального хозяйства, Мосзеленхозе и Главном Ботаническом саду РАН,
в Ботаническом саду
МГУ и на Звенигородской биостанции МГУ, в Московском Клубе цветоводов
и Всероссийском
институте лекарственных и ароматических растений. Деревья и формируемые
ими сообщества– леса требуют к себе нестандартного подхода,
поскольку срок их биологического существования исчисляется десятилетиями и столетиями. Здесь
требуется  перспективное  мышление  и  необходимость  наличия  у  человека  особых  нравственных
начал,  основанных  на  заботе  о  людях  будущих  поколений.  В  период  с 2009 по2012 г.г.
представления о лесе органично вошли в работу с детьми педагогов и воспитателей детского сада
№1820 г.  Москвы  как  составная  часть  эксперимента «Детский  сад– эталон  экологической
культуры». Были разработаны и реализованы разнообразные проекты с участием  детей от 4 до7 лет:
«Исследование деревьев на территории детского сада». «Изучение свойств древесины». «Выгонка
листьев из почек на срезанных ветках разных видов деревьев». «Птицы нашего города» «Бобры–
строители» «В гостях у леса».
    В занятиях с детьми по теме «ЛЕС», как и при освоении других
разделов,  воспитатели,  специалисты  и  педагоги  дополнительного  образования  используют
интегрированный подход, при котором сочетаются проектно-исследовательская и изобразительная
деятельность,  музыка,  физическая  культура,  игры,  театральная  деятельность,  знакомство  с
литературой,  просмотр  телепередач,  экскурсии.  Большое  внимание  уделяется  организации
самостоятельной деятельности детей.
   Незаменимые богатые возможности для каждодневного общения детей с представителями
естественной лесной флоры в своем непосредственном окружении создает уголок леса, который был
заложен в 2010 г. на участке детского сада с помощью специалистов МГУ и с тех пор продолжает
развиваться  и  пополняться  новыми  представителями  лесной  флоры.  Сейчас  ведется
доукомплектование  его  кустарниками  и  травами  для  создания  образа  полноценного  лесного
сообщества.
   К сожалению, продолжает действовать закономерность, по которой вслед за радостью от
творческой общественной активности следуют огорчения. В наши дни в одном из детских садов,
аккумулировавших  несколько  лет  назад  творческую  энергию  московской  молодежи,  в  итоге
очередных административных реформ уничтожены и экологическая лаборатория, и уголок леса.
И это– не случайность. В московских бюджетах на 2012–2016 г.г., ни Департаментом образования,
ни  Департаментом  природопользования  не  предусмотрена  целевая  поддержка  развития  участков
детских садов с учетом современных научных рекомендаций по экологической культуре озеленения
вопреки угрожающей тенденции устилать участки плиткой и оснащать исключительно средствами
физического  развития  детей  в  ущерб  их  эстетическому,  нравственному  и  интеллектуальному
развитию. Вряд ли ретивые менеджеры, изобретающие все новые и новые пути реформирования
образования,  напрямую  преследуют  цель  ликвидировать  у  подрастающего  поколения  России
способности к мышлению. Скорее всего, они даже не догадываются о том, какую роль в развитии
мышления детей играет непосредственное общение с природными объектами. Однако, даже если и
нет злого умысла в обеднении природной среды на участках детских садов, приведет это к тому, что
мы получим в ближайшем будущем катастрофическое возрастание количества детей с недоразвитой
устной  речью (и,  соответственно,  мышлением!).  Чтобы  предотвратить  такие  последствия,
необходимо всеми мерами обеспечить детским садам поддержку просвещенной общественности
[8–18].
   Начиная с 2000 г., МОО «Женщины в науке и образовании» систематически включает работу
с дошкольниками в программы своих конференций [www.awse.ru]. В 2003 г. студенты Астраханского
технического  университета  провели  исследование  экологического  состояния  территорий8 д/с  в
городе  и  доложили  результаты  своей  работы  на  конференции  МОО «ЖНО». В 2006 г.  на
конференции МОО «ЖНО» в Дубне педагоги и ученые обсудили опыт исследования экологических
проблем д/с студентами университета«ДУБНА». В 2012 г. на XIX Международной конференции
«Математика.  Компьютер.  Образование»  были  представлены 9  сообщений  о  результатах
эксперимента по внедрению концепции «Детский сад– эталон экологической культуры» в условиях
XXI века московским д/с №1820. Буду рада, если поднятый в этой статье круг проблем заинтересует
просвещенную  общественность  и  вызовет  к  жизни  реальные  конкретные  формы  поддержки
полноценного функционирования близлежащих детских садов вопреки активности непросвещенных
бюрократов.
   «Научное образование так необходимо для нравственного поведения, что невежество
следует отнести к наиболее безнравственным явлениям. Мать, по невежеству
воспитывающая своего ребенка против гигиены, ведет себя безнравственно относительно
своего потомства, несмотря на свои чувства симпатии…То же самое можно сказать и
относительно правительства, игнорирующего законы природы, которые управляют жизнью
человека и общества» (И.И. Мечников— русский и французский зоолог, эмбриолог, иммунолог, физиолог и
патолог. Один из основоположников эволюционной эмбриологии, первооткрыватель
фагоцитоза и внутриклеточного пищеварения, создатель сравнительной патологии
воспаления, фагоцитарной теории иммунитета, основатель научной геронтологии, лауреат
Нобелевской премии в области физиологии и медицины (1908).)
Вполне конкретными шагами в направлении экологически грамотного озеленения территорий
детских садов могут стать:  расширение разнообразия видов деревьев и кустарников;  ландшафтный
дизайн; уход за уже существующими посадками и т.д. и т.п.
  
    Литература:
1.  Ушинский К.Д.. «Родное Слово: Книга для детей и родителей». – Новосибирск, 1994.
2.  Лисина М.И. «Общение, личность и психика ребенка». – Москва-Воронеж, 1997.
3.  Выготский Л.С.«Психология развития как феномен культуры». – Москва-Воронеж, 1996.
4.  Лоренц К.. «Оборотная сторона зеркала». – М., 1998.
5.  Асланиди  К.Б.,  Малярова  М.А.,  Потапова  Т.В.,  Рыбальский  Н.Г.,  Цитцер  О.Ю..
"Экологическая азбука для детей и подростков". – М., 1995.
6.  Асланиди К.Б., Потапова Т.В.«Концепция экологического воспитания дошкольников» //
Мир психологии, 1997. №1.
7.  Потапова Т.В. (Редактор-составитель) «Детский сад- эталон экологической культуры» - М.,
2004.
8.  Т.В. Потапова, О.В. Морозова, В.А. Волков. 2002. "Повестка дня на21 век для дошкольных
образовательных учреждений". // Управление ДОУ. №3. Стр.108-118.
9.  T. Potapova.  «School children as EE teachers for pre-school age children». // CONNECT, Sept.
1995.
10. К.Б.  Асланиди,  Т.В.  Потапова. 1996. «Привлечение  школьников  к  экологическому
воспитанию дошкольников». // "Известия Японского Фонда защиты дикой природы, апрель
1996. Стр.5-7. (яп. яз.).
11. Т. В. Потапова. 2011. «Экологическая лаборатория в детском саду» // Методист ДОУ №7.
Стр.4–44.
12. Т.В.  Потапова. 2003. «Роль  исследовательской  деятельности  студентов  и  школьников  в
решении  проблемы  экологической  безопасности  детских  садов». //ТезисыVIII
Международной  конференции«Нелинейный  мир:  Образование.  Экология.  Экономика.
Информатика» (15-20 сентября2003 г., Астрахань).
13. Т.В. Потапова и др. 2006. «Молодежный исследовательский проект в помощь детскому саду»
// ТезисыXIII Международной  конференции«Математика.  Компьютер.  Образование». (г.
Дубна. 23-28 января2006 г.). Стр.338.
14. Т. В. Потапова. 2007. «Праздник леса в детском саду» //«В мире науки» №1: стр.88-89.
15. Т. В. Потапова. 2009. «Семинар нерешенных проблем: векXXI». М.: «У Никитских ворот» –
336 с.
16. Web-сайт «Ученые– детям»[http://kids.genebee.msu.su].
17. Web-сайт «Детские проекты»[www.kidworks.ru].
18. Т. В. Потапова. 2011. «Приобщение дошкольников к идее устойчивости взаимодействий
человека и природы» // Сб. «БИОСФЕРА-ПОЧВЫ-ЧЕЛОВЕЧЕСТВО: УСТОЙЧИВОСТЬ И
РАЗВИТИЕ:  Материалы  Всероссийской  научной  конференции,  посвященной80-летию
профессора А.Н. Тюрюканова. – М.: Фонд«Инфосфера» - НИА-Природа. Стр.322-331.

X ежегодная конференция "Тенденции развития образования. Кадры решают все?"
irina_goud
Дорогие друзья!
Наша коллега – профессор кафедры высшей математики МАДИ Любовь Наумовна Посицельская побывала на конференции, проходившей в Москве, организованной авторитетными учреждениями российского образования и во многих отношениях для нас интересной.  Она любезно согласилась поделиться с нами некоторыми своими впечатлениями об этом мероприятии.

Заметки о
X
ежегодной конференции

«Тенденции развития образования. Кадры решают все?»
Москва, 20-21 февраля 2013 года
Организаторы:
Московская Высшая школа социальных и экономических наук,
Национальный исследовательский  университет «Высшая школа экономики»,
Российская академия народного хозяйства и государственной службы,
Институт управления образованием РАО.

В центре внимания конференции стояли вопросы кадрового обеспечения школьного образования.

О проекте документа «Профессиональный стандарт педагога» (по материалам доклада Фрумина И.Д. «Учитель, которого не будет» или «Страсти по профессиональному стандарту»).

На сайте Министерства образования и науки обсуждается проект документа «Профессиональный стандарт педагога», составленный рабочей группой под руководством Ямбурга. «Сегодняшние требования к педагогу — «сверхчеловек». Объем профессиональной деятельности определяется необходимостью работы с диверсифицированной аудиторией и включает обучение предмету, воспитание, коррекционная, развивающая и психологическая работа, ИКТ-компетентность. Международные источники требуют ещё больше, в том числе к содержанию: оно должно быть интересным.
В XX веке учителя рассматривались как полу-профессионалы (как медсестры). В ХХI — как супер-профессионалы (общественное ожидание). Это ожидание обусловлены следующими обстоятельствами: продление возраста обязательного обучения; рост образования родителей; поликультурная среда; рост количества детей с разнообразными особыми потребностями; конкуренция с молодежной индустрией (сообществами).
Препятствия: массовость профессии; двойной негативный отбор (в педвузы приходят слабые школьники, на работу в школу приходят слабые выпускники); не конкурентно способные зарплаты. В результате печальный социальный портрет учителя «уставшая бабушка»: растет средний возраст учителей и процент женщин (90%).
Выход можно искать в структурировании педколлектива. Требования стандарта следует относить не к каждому учителю отдельно, а коллективу учителей (В.А. Болотов). Необходимо вводить тьюторов для индивидуализации обучения.

Развитие педагогического образования в России (по материалам Малого пленума и круглого стола — ведущий  - В.А. Болотов)

«Педвузы плохи, их надо присоединить к классическим университетам» (А.Фурсенко). Но такой опыт не анализировался. Результаты разные. Мониторинг показал неэффективность большинства педвузов, но часть критериев не пригодны для педвузов. Например, наличие иностранных студентов.
Предложения по усовершенствованию педобразования:
1.     Вариативность подготовки педагогов: специализация по компетенциям (тьютор, управленец, педагог-психолог и т. д. в соответствии с проектом проф. стандарта).
2.     Введение профессионального экзамена для поступления в вуз на педагогические специальности.
3.     Усиление психолого-педагогической подготовки студентов.
4.     Введение педагогической интернатуры — год практической работы в школе перед получением диплома, как в мединститутах.
5.     Допуск в профессию после квалификационного экзамена в сертификационном центре, не в педвузе.
6.     Проведение статистического исследования для выяснения потребности в учителях и сравнения с количеством выпускников-педагогов.
7.     Сетевое взаимодействие педвузов.

Повышение квалификации учителей (по материалам малого пленума и круглого стола «От повышения квалификации к непрерывному профессиональному развитию». Ведущий  - П.А. Сергоманов).

Источники кризиса системы повышения квалификации учителей:
1.     Отсутствует связь квалификации с вознаграждением.
2.     Устаревшие технологии и кадры в системе повышения квалификации.
3.     Не обеспечивается непрерывность и преемственность.
4.     Обучение не комфортно и не индивидуализировано.
5.     Нет системы сервисов.
6.     Разошлись источники развития школы и ИПК.
7.     Неясна стратегия развития образования на 5-10 лет.
8.     Отсутствуют нормативы на разные направления деятельности и повышения квалификации: образовательная деятельность; консалтинг; оценка качества и т. д.

Подготовка управленцев (директоров) для системы образования (по материалам малого пленума и круглого стола «Проблемы подготовуи управленческих кадров» — ведущий Е.Я.Коган).
Проблема: отсутствует владение инструментами управления.

Предложения:
1.     Ввести сертификат о подготовке в области управления для директора школы.
2.     Организовать подготовку управленцев для сферы образования, включающую масштабную практику.
3.     Ввести контроль за программами подготовки управленческих кадров в педвузах и системе повышения квалификации.

Материалы конференции будут опубликованы на сайте www.msses.ru.

Л. Посицельская
Москва, март 2013г.

Конференция "Тенденции развития образования", Москва, 20-21 февраля 2013 года
irina_goud

Коллеги! Здесь информационное письмо о предстоящей в конце месяца конференции в Москве.

Информационное письмо №1

1 ноября 2012

МОСКОВСКАЯ ВЫСШАЯ ШКОЛА СОЦИАЛЬНЫХ И ЭКОНОМИЧЕСКИХ НАУК

совместно с

НАЦИОНАЛЬНЫМ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИМ УНИВЕРСИТЕТОМ

laquo;ВЫСШАЯ ШКОЛА ЭКОНОМИКИ»,

РОССИЙСКОЙ АКАДЕМИЕЙ НАРОДНОГО ХОЗЯЙСТВА И ГОСУДАРСТВЕННОЙ СЛУЖБЫ при ПРЕЗИДЕНТЕ РФ,

при участии

ИНСТИТУТА УПРАВЛЕНИЯ ОБРАЗОВАНИЕМ РОССИЙСКОЙ АКАДЕМИИ ОБРАЗОВАНИЯ, РИА–НОВОСТИ И ИЗДАТЕЛЬСКОЙ ФИРМЫ «СЕНТЯБРЬ»,

проводит десятую ежегодную конференцию

«Тенденции развития образования»

«Кадры решают все?»

Москва, 20-21 февраля 2013 года

Дорогие друзья, коллеги!

В 2013 году мы будем проводить нашу десятую конференцию. На прошлой конференции мы анализировали разрывы в качестве получаемого образования для представителей различных слоев нашего общества и разного рода уязвимых групп населения, пути сокращения неравенства и выравнивания возможностей получения доступа к качественному образованию. Мы также обсуждали Стратегию-2020, ее основные цели и задачи. Понятно, что этих целей будет можно добиться только при условии, что их будут разделять представители педагогической общественности и другие заинтересованные лица. На 10-й конференции мы хотели бы обсудить проблемы кадрового обеспечения   c позиции меняющейся роли учителя, новых компетенций, которые потребуются в образовании для того, чтобы мы могли подготовить будущее поколение к вызовам будущего и обеспечить возможности качественного образования для каждого учащегося.  В последние десятилетия наше общество изменилось и продолжает меняться. Можно сказать, что глобальная цивилизация также претерпевает серьезные изменения. Как эти изменения могут повлиять на цели образования, как должны измениться способы подготовки педагогических кадров, роль и компетенции учителя? Во всем мире от учителей продолжают требовать “достижения недостижимых целей с помощью неадекватных средств. Самое удивительное, что иногда им это удается” (H.G.Ginot). Мы попробуем определить основные дефициты подготовки кадров  на разных уровнях образовательной системы, разобраться в том, почему реформа педагогического образования до сих пор не состоялась  и наметить задачи и  пути запуска этой реформы.

В этот раз мы хотели бы существенно сократить пленарно-секционную часть работы конференции для того, чтобы расширить возможности проведения круглых столов, результатом работы которых могли бы быть конкретные рекомендации органам управления образованием. Поэтому программный комитет конференции оставляет за собой право отбора только тех заявок, которые будут содержать качественный анализ ситуации и конкретные предложения по ее изменению.

По договоренности с несколькими регионами России, в которых работает большое количество выпускников МВСШЭН, мы надеемся провести там конференции и семинары на ту же тематику, что позволит нам более глубоко проанализировать проблемы в области кадрового обеспечения. Конкретный список регионов, участвующих в сети таких конференций мы сообщим в следующем информационном письме

Итак, конференция будет состоять из:

·        Нескольких пленарных докладов, вводящих в широкий контекст обсуждаемых проблем

·        Серий круглых столов, на которых будет анализироваться ситуация и вырабатываться рекомендации по развитию кадрового обеспечения системы

·        Небольшого количества параллельных малых пленарных заседаний, на которых будут представлены результаты исследований по теме, дающих возможность развить дискуссию по обсуждаемым вопросам

Как мы предполагаем, темами пленарных докладов могли бы быть следующие:

o       Стратегии века. Какие новые компетенции, знания и умения  будут востребованы в следующих десятилетиях?

o       Структура  нового  качества  образования,  адекватные  технологии и кадры. Как должен измениться кадровый состав школ и университетов в 21 веке?

o       Какие компетентности понадобятся педагогу в 21 веке?

o       Что следует понимать под качеством педагогического образования? Что значит быть  «грамотным  учителем»?

o       Реинжиниринг  образовательного  учреждения. Кадровая  структура. Какого рода специалисты нужны учреждениям образования, чтобы обеспечить качественные образовательные услуги каждому?

o       Регионализация  подготовки  педкадров – задачи,  принципы, способы.

В ходе круглых столов и дискуссий на малых пленумах мы хотели обсудить следующие вопросы и предложить способы их решения с тем, чтобы усовершенствовать качество подготовки кадров:

1.      Какого кадрового обеспечения потребует модернизация российской экономики и российского образования?

2.      Что нам известно о сегодняшнем учителе?

3.      Нужны ли новые стандарты   подготовки учителя/ преподавателя/ воспитателя?

4.      Как можно реорганизовать деятельность системы повышения квалификации, чтобы она отвечала на нужды учителя и школы?

5.      Как обеспечить карьеру учителя в современных условиях? Нужна ли для этого новая квалификационная рамка? Какими должны быть требования к ее созданию?

6.      Какие новые квалификации могут быть предложены педагогу, чтобы он полнее мог удовлетворить потребности  разных групп учащихся?

7.      Какими компетентностями должен обладать директор школы, руководители образования на разных уровнях системы?

8.      Какие программы магистерской подготовки будут наиболее востребованы в ближайшие 10 лет?

9.      Какого рода полевая практика нужна будущему педагогу?

10.  Как можно сделать программы педагогического образования и подготовки подотчетными заказчику и обеспечить обратную связь с ним?

11.  Что препятствует реформе педобразования?

12.  Какого педагога можно назвать эффективным? Что главное в преподавании?

13.  Какого рода рамка – рыночно или социально ориентированная  должна быть избрана для подготовки кадров?

Вы можете выступить по любому из вышеперечисленных блоков тем, в результате обсуждения которых мы могли бы наметить векторы дальнейших исследований МВСШЭН, РАНХиГС, НИУ-ВШЭ и их партнеров, а также цели проектов, которые могли бы послужить решению обозначенных проблем.

Программный комитет конференции: Агранович М.Л., Болотов В.А., Вальдман И.А., Зиньковский К.В., Каспржак А.Г., Коган Е.Я., Косарецкий С.Г., Лебедев О.Е., Ленская Е.А., Митрофанов К.Г., Пинская М.А., Поливанова К.Н., Ушаков К.М., Фрумин И.Д., Хасан Б.И., Штурбина Н.А.

Приглашаем вас направлять заявки на участие в конференции и на выступления.

Срок подачи заявок – до 20 января 2013 года.

В заявке на выступление просим вас указать: имя, фамилию, организацию, которую вы представляете, дать краткое (5-6 предложений, до 200 слов) резюме вашего сообщения, указать его жанр (аналитический доклад, кейс, исследование, исторический экскурс,  предложения по способам решения проблем, прикладной или исследовательский проект) и формат (пленарный доклад, доклад на секции). Кроме того, укажите, пожалуйста, потребность в гостинице.

Место проведения конференции: МВШСЭН, г. Москва, проспект Вернадского, д.82, корп.2.

Приглашаем вас направлять заявки на участие в конференции и на выступления. Для этого необходимо пройти онлайн-регистрацию на сайте МВШСЭН по адресу:

http://www.msses.ru/science/conferences/trends/

Все вопросы, связанные с участием в конференции, вы можете направлять в программный комитет:

Наталья Шульгина nshulgina@universitas.ru 8 495 434 72 82


Образование в России
irina_goud
Уважаемые коллеги!
На Google+ создано сообщество "Образование в России" для обмена информацией по проекту "Потенциал и перспективы развития образования в России". Адрес - https://plus.google.com
Путь к ресурсу - через регистрацию - далее клик на "Сообщества" - в строке "Поиск" набираем "Образование в России" - далее клик на кнопку "Присоединиться".

Присоединяйтесь!

Педагогическое творчество в работе с одаренными детьми и детьми с особыми образовательными потреб...
irina_goud
Дорогие друзья, коллеги!
Следующими двумя материалами - профессора Евгении Александровны Солодовой (Москва, Военная академия Ракетных войск  стратегического назначения им. Петра Великого) и профессора Надежды Васильевны Аммосовой (Астрахань, Астраханский государственный университет) мы начинаем обсуждение проблем, идей, педагогических методов и практических разработок, связанных с обучением и развитием одаренных детей и детей с особыми образовательными потребностями.


КАК НАЙТИ ТЕМУ ДЛЯ УЧЕНИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ?


Аммосова Н.В.

Многие учителя затрудняются при выборе темы исследовательской работы для каждого  учащегося, ведь материал, с которым будет работать учащийся, должен быть для него интересным и личностно значимым, а проблема решаема и посильна.

Можно сформулировать общие требования и рекомендации, которыми целесообразно, на наш взгляд,  руководствоваться при выборе исследовательской темы для учащегося. Это:

1.      Социальная значимость проблемы и итога ее решения, т. е. проблема такова, что к работе школьника над ее разрешением окружающие (учителя, родители, соседи, сверстники) отнесутся с пониманием и одобрением;

2.      Практическая направленность области исследования, т. е. результат решения проблемы имеет реальное воплощение;

3.      Тщательно выявление познавательных интересов школьника;

4.      Развитие творческой активности и самостоятельности ученика, ведущих к формированию у него исследовательской позиции;

5.      Обсуждение возможной проблемы (или области исследования) коллективом (хорошо, когда в состав такого коллектива входят учителя-предметники, учащиеся разных возрастов, студенты разных факультетов, часто и учителя начальных классов);

6.      Внимательное чтение научно-популярной литературы, в том числе, и приложений (библиотечки) к журналу «Квант», книг по подготовке к ЕГЭ и ГИА, а порой и научной литературы.

Остановимся на последних моментах. Действительно, практика показывает, что очень часто исследовательская задача обнаруживается в каком-то абзаце научно-популярной книги или даже в каком-то предложении. Приведем примеры.

Пример 1. Многие учащиеся знакомятся с книгой Штейнгауза Г. «Математический калейдоскоп» [2]. Однако не всем видна проблема, решением которой можно заняться. Два абзаца на с. 50-51, в частности, предложение на с. 51: «применение шестиугольной сетки позволяет уменьшить максимальное расстояние точек области до ближайших центров», - составило основу для исследовательской работы учащегося. Действительно, ученику показалось это не очевидным, и он предположил, что надо рассмотреть разные сетки: из правильных треугольников, квадратов, правильных шестиугольников. Другой ученик продолжил это предположение: он сказал, что в качестве исходной фигуры следует взять и окружность. Учащиеся стали обсуждать, о каких именно расстояниях в читаемом предложении идет речь. Развернулась дискуссия, в которой приняли участие школьники разных возрастов, студенты-практиканты и присутствовавшие при этом учителя.

В итоге детального изучения вопроса были сформулированы шесть вспомогательных задач, в результате решения и анализа которых получены основные результаты. В процессе обсуждений большинство учащихся потеряли интерес к этой проблеме по разным причинам, и остались два ученика, которые и выполнили соответствующую исследовательскую работу.

Прежде всего, занялись формулированием проблемы.

Постановка проблемы выбора обувных колодок. Ширина и длина ступни у всех людей разные. Фабрика, желающая производить обувь (мужскую или женскую), должна получить через обувные магазины замеры стоп большого числа покупателей. В результате на измерительной дощечке появится много точек.  Однако окажется, что подавляющее большинство этих точек расположатся довольно кучно, т. е.  заполнят некоторую область. Только некоторые точки выйдут за пределы этой области. Для этих единичных (аномальных) стоп фабрика будет шить обувь по индивидуальному пошиву, на заказ. Для остальных (нормальных) стоп можно ограничиться определенным числом типов обуви разной ширины и длины, например, 27-ю. Тогда фабрика должна изготовить 27 различных обувных колодок. Возникает проблема: как выбрать размеры этих колодок? Ведь 27 точек надо нанести на дощечку так, чтобы каждая точка выделенной области оказалась как можно ближе к одной из них.

Далее появилась необходимость математизировать высказанные ранее суждения. Это было сделано в виде формулировок задач.

Система подводящих, выдвигающих гипотезу, проверяющих и уточняющих задач. Последовательность рассмотренных ниже задач является примером сведения основной задачи 7, возникшей из потребностей практики, к системе подводящих задач 1-4, а также системе задач, способствующих выдвижению гипотезы в заключении задачи 4, и системе последующих задач, проверяющих справедливость гипотезы и уточняющих ее.

После решения проблемы выбора обувных колодок теоретическим путем был изготовлен прибор, позволяющий устанавливать размер той или иной стопы. Эти результаты используются в обувной промышленности.

Задача 1. Предположим, что плоскость «замощена» правильными п - угольниками так, что два соседних многоугольника имеют в точности одно общее ребро. Показать, что п может принимать лишь значения 3, 4, 6.

Задача 2. Какой длины сторона участка площадью 1 га, если участок имеет форму квадрата? Правильного шестиугольника? Правильного треугольника? Сделать вывод.

Задача 3. Найти длину изгороди участка в 1 га, имеющего форму квадрата, правильного шестиугольника, правильного треугольника. Сделать вывод.

Задача 4. В поле обнести забором  2,3,..., 16  участков площадью  в  1  га  каждый, формы: а) квадрата, б) правильного шестиугольника,  в) правильного треугольника, так, чтобы расход материала на изгороди был наименьший.

Задача 5. Оценить степень удаленности точек данных фигур от их центров для окружности, квадрата, правильного шестиугольника, правильного треугольника.

Задача 6. Обобщить результаты, полученные в решенных задачах. Сделать выводы.

Разрешение сформулированной проблемы

Задача 7. Как выбрать размеры этих колодок?

Демонстрация и применение изготовленного прибора: описание и демонстрация прибора, принцип его работы. Учащиеся определяли  затем размеры  обуви у всех знакомых с помощью сделанного прибора.

С этой работой выполнившие ее учащиеся принимали участие в конференциях разного уровня (школьной, городской, областной «Малая академия наук» при ОЦРТДЮ, г. Астрахань; Всероссийской «Организация исследовательской деятельности в системе учебных предметов в образовательных учреждениях», г. Астрахань; федеральной «Юность. Наука. Культура», г. Обнинск)

В процессе выполнения этой исследовательской работы у учащихся развивались умения анализировать, планировать, прогнозировать, делать выводы, обобщения, сравнения, наглядно представлять промежуточные результаты (в виде таблиц, рисунков и др.) и итоги работы, делать презентацию выступления.

Большой интерес и творческую активность учащихся вызывает исследование возможностей обобщений некоторой  задачи, решение целого ряда родственных ей задач, полученных варьированием ее условия или вопроса. Иногда классическая задача приводит к интересным практическим следствиям. Так случилось с одной из задач Ж. Адамара, после работы с которой учащиеся (6-8 классы) приходят к построению сложного паркета.

Пример 2. При решении задач на доказательство методом движений на факультативных занятиях рассматривалась задача  из книги Ж. Адамара  «Элементарная геометрия»,  т. 2, задача 45 (1) на с. 61. Кстати, она может быть рассмотрена и на уроке. Важно только не пропустить учащихся, заинтересовавшихся этой задачей, с целью организации их последующей исследовательской работы.

Задача (Ж. Адамара). На сторонах произвольного треугольника АВС построены вне его квадраты АВМР и СВNQ. Доказать, что отрезок MN перпендикулярен медиане ВD и вдвое длиннее ее.

Статья Н.В. Аммосовой по техническим причинам размещена здесь не полностью. Запрос на получение всего текста  просим направлять по адресу нашей электронной почты - projedu2012@mail.ru
Текст будет выслан по указанному в запросе электронному адресу почты.  


Педагогическое творчество в работе с одаренными детьми и детьми с особыми образовательными потреб...
irina_goud
Дорогие друзья, коллеги!
Следующими двумя материалами - профессора Евгении Александровны Солодовой (Москва, Военная академия Ракетных войск  стратегического назначения им. Петра Великого) и профессора Надежды Васильевны Аммосовой (Астрахань, Астраханский государственный университет) мы начинаем обсуждение проблем, идей, педагогических методов и практических разработок, связанных с обучением и развитием одаренных детей и детей с особыми образовательными потребностями.


ОДАРЁННЫЕ ДЕТИ
Солодова Е.А.

Про одарённых детей сегодня мы слышим повсеместно. Выявление и сопровождение одарённых детей с недавних пор приобрели статус государственной программы.  Эта цель  приобрела новый смысл в связи с президентской программой «Наша школа», а также в связи с принятием «Национальной стратегии действий в интересах детей на 2012 - 2017 годы», где специальный раздел посвящён сопровождению одарённых детей.

В советской школе был наработан очень большой опыт по выявлению и сопровождению одарённых детей. Всемирно известны наш специализированный физико-математический интернат в Новосибирске, спецшколы № 57, № 2 в Москве и  очень много других центров по работе с одарёнными ребятами. Этот бесценный опыт советской педагогики сегодня перенимают многие западные страны, пытаясь зародить у себя традиции воспитания  национальной научной интеллигенции.

Почему проблема поддержки одарённости рассматривается сегодня как общественно значимая в международном масштабе? Можно отметить несколько причин этого явления:

происходит процесс объединения ученых – педагогов, психологов, медиков, правоведов, направленный на решение  проблемы воспитания и образования одаренных детей, который следует рассматривать как пример прогрессивной глобализации международного масштаба;

интеллектуальная одаренность является  одним из универсальных механизмов культурной эволюции;

талантливая молодежь обозначает потенциальные возможности человечества;

поддержка одаренности направлена на гуманизацию международного образовательного процесса;

обсуждение проблемы одаренности в международном масштабе способствует расширению коммуникативных связей в мировом сообществе;

развитие талантливой молодежи невозможно без развития педагога. Таким образом, работа с талантливой молодёжью повышает педагогический потенциал общества, вызывая прогресс педагогической науки.

В советской школе был наработан очень большой опыт по выявлению и сопровождению одарённых детей. Всемирно известны наш специализированный физико-математический интернат в Новосибирске, спецшколы № 57, № 2 в Москве и  очень много других центров по работе с одарёнными ребятами. Этот бесценный опыт советской педагогики сегодня перенимают многие западные страны, пытаясь зародить у себя традиции воспитания  национальной научной интеллигенции.

Однако, в связи с новым всплеском интереса к проблеме роста талантливых детей, возникло очень много вопросов, которые требуют своего разрешения. Во-первых, это сугубо теоретические проблемы, связанные с ответами на вопросы: кого считать талантливым, кого одарённым, а кого просто способным обучающимся и нужна ли, в принципе, такая градация; что такое общая и специальная одарённость и когда, в каком возрасте они проявляются; надо ли детям, с выраженной специальной одарённостью, например, математикам, быть одновременно хорошо образованными в гуманитарной сфере, или лучше быть талантливым узкоспециализированным математиком?

Возникают и вопросы практического  толка: нужно ли действительно одарённых  детей, которых по статистике насчитывается 2-4% от общего количества одновозрастных детей, объединять в особые, специализированные образовательные учреждения, или надо их учить с обычными, нормальными среднестатистическими детьми? Учить ли этих детей по стандартным программам, но с более глубокой проработкой тем и разделов этой программы, или их учить по нестандартным программам, предполагающим гораздо более обширный набор разделов и тем по предмету?

И, наверное, самый главный вопрос: как сделать этих детей счастливыми, ведь известно, что очень многие из одарённых в раннем возрасте детей, не доживают до взрослости, или входят во взрослую жизнь, растеряв свой бесценный потенциал одарённости, или, что ещё печальнее, став циниками, разочарованными в жизни?

nbsp;          Мы надеемся, что обсуждение затронутой темы, небезразлично Вам, дорогой читатель, и Вы откликнитесь, высказав своё мнение на наших страницах.